构建学科同盟 深化学科育人

公布时间:2021-01-04 作者:韩来平 王运敏 陈璇 泉源:中国教育报

我国社会生长进入新的历史阶段,意识形态领域的斗争形势加倍庞大。高等学校作为意识形态事情的前沿阵地,培育经受民族中兴大任的时代新人,责任大,任务重。

高校学科或课程育人作为“三全育人”的重要内容和头脑政治事情系统的重要环节,备受关注。所谓学科或课程育人是指“以学科课程为主体,融入头脑政治教育元素,实现知识教授与价值引领的统一”,是极具价值渗透能力的思政流动。在学科或课程育人流动中,自然科学,由于学科知识的工具理性特征,价值融入的难度较大,其逻辑机理与实践路径尚不明确,亟待深入研究和探索。

深化学科育人的必然选择

150多年前,恩格斯创立了自然辩证法,在马克思主义理论与自然科学学科之间架起了桥梁。

自然辩证法是在系统总结和周全反思自然科学与手艺功效的基础上,对马克思主义自然观、科学手艺观和科学手艺方法论举行的系统阐释,从而开拓了马克思主义理论研究的一个新领域。自然辩证法在马克思主义理论与自然科学各学科间确立起来的联系,为自然科学教学历程的价值融入缔造了需要的条件。

若要不停深化学科育人,实现学科教学历程的价值融入,保持马克思主义理论与自然科学学科间的良性互动是要害。根据科学政治学理论,只有在学科界限上确立界限组织,调治界限张力,形成有机界限,才气确保学科间的良性互动。这一界限组织主要由界限双方成员组成,其本质上形成的是马克思主义理论与自然科学学科同盟。而自然辩证法的学科特征又决议了它将成为构建“学科同盟”不可或缺的桥梁和纽带。

学科同盟的内在逻辑与动力

同盟的有用建构和运行有着内在的逻辑和动力,其要害在于同盟内部的头脑纽带和同盟成员的相互需要。以自然辩证法为纽带构建“学科同盟”,无论对提升学科教学,举行学科育人,照样进一步厚实和生长马克思主义理论,都有着内在需求和动力。

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首先,自然辩证法能够赋予学科教学以灵魂。它的灵魂在于以学科知识为载体,使学生上升到认识论和方法论层面明白学科知识,上升到价值观方面明白学科知识的社会应用。在知识教授的同时,以学科知识演进为线索融入历史唯物主义和辩证唯物主义的世界观、方法论,让马克思主义的哲学智慧在学科教学中不停滋养着学生。从而增强学生的辩证思维能力,引发创新热情和社会责任感,提升学习效果。

其次,学科知识,特别是学科前沿的新进展及其社会应用,正是厚实生长马克思主义理论的源头活水。昔时恩格斯酝酿和创作《自然辩证法》,是在追踪、总结和反思自然科学功效基础上完成的。今天,面临自然科学功效指数级增进和新兴科技的不停涌现,进一步厚实生长马克思主义理论,就不可能无视自然科学与手艺的新生长以及社会的新变化。由此可见,以自然辩证法为纽带修建学科同盟,不仅是提升学科教学实现学科育人的实际需要,也是进一步厚实生长马克思主义理论的必然选择。

以学科同盟促学科育人的深化

以同盟为平台探明自然科学学科育人的内在逻辑,解决思政要素若何融入教学历程的问题。学科或课程知识的演进历史像一条血脉,贯串教学历程。从综合史的角度,它蕴含着马克思主义基本原理,蕴含着准确的世界观、价值观、人生观以及社会责任和道德规范等问题。以是,以学科知识演进历程为线索,实现学科教学的价值融入,彰显了学科育人或课程育人流动的内在逻辑,也是我们在实行学科育人流动中必须遵从的内在纪律。

以同盟为平台,对详细学科或课程育人的点位举行剖析,制订育人提升方案,解决融入什么、在哪儿融入的问题。学科演进的历史作为人类生计生长实践流动的重要内容和历程,无疑蕴含着马克思主义基本原理,而绝不是外部的随意强加。学科育人流动需要同盟成员携手对学科演进历程与马克思主义基本原理之间的关系举行研究,准确掌握科学与社会应用历程中展现的准确“三观”,以制订育人提升方案。

以同盟为平台,配合探讨学科育人的实行原则和实践评价方案,围绕育人目的的落实,解决信息反馈和完善提高等问题。为了使自然科学学科育人流动落到实处,需要以同盟为平台,依据学科育人的目的和本质要求,对实行学科育人的基本原则举行探讨,并在此基础上构建实践评价系统和信息反馈机制,确保学科育人的目的实现。

(作者单元:河北师范大学)

《中国教育报》2021年01月04日第5版 

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